5月12日，教育部發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識教育指南（2025年版）》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》），以科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育?！妒褂弥改稀诽岢?，禁止學(xué)生直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，限制在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工智能。
在AI技術(shù)對作業(yè)有所“滲入”的今天，出臺這一規(guī)定，非常及時，非常有必要。
AI技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對人類的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生了顯著影響。AI暫時無法代替人類的創(chuàng)造力，這一有意義的論斷，本該讓人們更加珍視自我創(chuàng)造力的提高、化解無形中的風(fēng)險。然而，類似直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案的行為，恰恰是對這一努力方向的“逆行”，顯示出種種隱患來。
過度依賴生成式人工智能，必然弱化學(xué)生的獨立思考能力。在使用AI技術(shù)的過程中，盡管用戶可以和AI進(jìn)行“合作”，比如給AI下發(fā)指令、要求AI做出修繕，但這種“合作”是淺性的、若即若離的，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的獨立思考。AI拿到題目后的“代勞”行為，給用戶造成了極大的便捷感、成就感，很容易誘導(dǎo)學(xué)生形成慣性和舒適區(qū)。一些學(xué)生遭遇難題，求助AI，問題很快迎刃而解，這種“獲得感”，也會使其形成“媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了”的錯覺。凡此種種，學(xué)生在這樣的氛圍和環(huán)境中，就會如“溫水煮青蛙”那般失去應(yīng)有的警惕和預(yù)防能力，長此以往，獨立思考能力從何而來？學(xué)生不斷向深遠(yuǎn)境界開掘的動力如何保持？
過度依賴生成式人工智能，必然形成大量“AI味作業(yè)”“AI味文章”。令人擔(dān)憂的是，據(jù)報道，近幾年，擁抱AI工具已在高校之中成為趨勢，很多學(xué)生開始習(xí)慣借助AI完成論文。甚至，就連不少小學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了用AI完成作業(yè)的“妙處”，畢竟，用AI技術(shù)寫作業(yè)，可以大量節(jié)省時間和“腦力”，為其提供更多的玩耍時間。這種情形必然對教學(xué)秩序形成干擾。說白了，由人工智能代勞而絲毫不能體現(xiàn)學(xué)生實力的作業(yè)和論文，并不是學(xué)生運用解題能力的結(jié)果。以這樣的作業(yè)和論文“交差”，有投機(jī)取巧之嫌，也有違學(xué)生的責(zé)任。
讓人不安的是，對于這一現(xiàn)象，人們的態(tài)度并不一致，有的大聲說“不”，有的則曖昧對待，有的則一味迎合。例如，面對媒體采訪，一些家長提出“孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)”，有的專家則提出“學(xué)生是否使用取決于使用者的態(tài)度”，一些教師也左右為難——是認(rèn)可這種行為，還是斷然拒絕？如果認(rèn)可，那么就會有更多的學(xué)生跟進(jìn)。如果拒絕，依據(jù)何在？
在這種情況下，教育部以非常明確的新規(guī)，列出“禁區(qū)”，利于人們在實踐中厘清邊界、走出誤區(qū)，也利于各個環(huán)節(jié)對照執(zhí)行、防止跑偏。《使用指南》從制度規(guī)范、教學(xué)引導(dǎo)與角色定位等維度建立系統(tǒng)性防范機(jī)制，強化教師的引導(dǎo)職責(zé)，也為教師賦予了應(yīng)有權(quán)限和更大責(zé)任，這有助于盡快消除“AI味作業(yè)”滿天飛的亂象，維護(hù)好教學(xué)秩序。
當(dāng)然，AI技術(shù)并不是洪水猛獸。對于人工智能工具在教育場景中的輔助定位，也不必否認(rèn)。圍繞生成式人工智能在中小學(xué)教育中的應(yīng)用場景，明確各學(xué)段使用規(guī)范，確保技術(shù)安全、合理、有效地輔助教學(xué)，是一個不變的方向。為此，在防范“AI味作業(yè)”泛濫、過度依賴AI的同時，也進(jìn)行相關(guān)探索，促進(jìn)技術(shù)賦能與教育本質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，已成重中之重。
責(zé)任編輯：李佩藺AI,學(xué)生,人工智能
