“不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)，不得要求或變相要求家長(zhǎng)給學(xué)生布置作業(yè)?！比涨?，上海市教育委員會(huì)發(fā)布的一則通知引發(fā)關(guān)注。
一段時(shí)間以來，不少中小學(xué)家長(zhǎng)苦“雞娃作業(yè)”久已。拖著疲憊不堪的身體，下班后還得給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，崩潰的情緒時(shí)而涌上心頭。那些復(fù)雜的手工制作，遠(yuǎn)超孩子能力范圍的原創(chuàng)繪本，還有各種演說、唱歌、跳舞視頻錄制，都讓不少家庭的“親子時(shí)光”雞犬不寧。
作業(yè)不是轉(zhuǎn)嫁責(zé)任的“接力棒”。某種意義上，教育的專業(yè)性決定了教師才是作業(yè)的設(shè)計(jì)者與評(píng)價(jià)者。當(dāng)手抄報(bào)變成家長(zhǎng)代勞，當(dāng)數(shù)學(xué)糾錯(cuò)轉(zhuǎn)為父母批改，看似提升效率的做法，實(shí)質(zhì)上模糊了教育責(zé)任的邊界。家校共育的真諦在于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而非責(zé)任轉(zhuǎn)嫁。老師只有在批改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)漏之處，才能更有針對(duì)性地為他們“打補(bǔ)丁”。
“雙減”政策更好地落地，還需要學(xué)校、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)共同發(fā)力，把著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育共識(shí)變成照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的具體操作。避免作業(yè)負(fù)擔(dān)過重過難，壓彎了孩子的背；避免一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，消磨學(xué)生的創(chuàng)造熱情；避免把作業(yè)批改任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，徒增家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。進(jìn)一步提升教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，讓作業(yè)充當(dāng)精準(zhǔn)診斷學(xué)情的“聽診器”、激發(fā)創(chuàng)新思維的“點(diǎn)火器”，而不是單純培養(yǎng)“解題能手”；讓家長(zhǎng)更好地陪伴成長(zhǎng)、給予更多心理關(guān)懷，而不是簡(jiǎn)單地接過老師的課堂角色。
給畸形的教育表現(xiàn)糾偏，給一些花哨且繁冗的作業(yè)降溫，避免學(xué)生被壓得喘不過氣、家長(zhǎng)被捆綁得透不過氣，正是對(duì)教育初心的真誠守護(hù)。
責(zé)任編輯：蔡曉慧作業(yè),家長(zhǎng)
